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課堂是學校育人最基本的途徑，是課程教學改革最基本的支撐，承載著教育教學的全部理念與精神，更蘊含著學生健康成長和教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在價值。縣域普通高中(以下簡稱“縣中”)教育發(fā)展的困境中，也包含著課堂困境。可以說，沒有課堂的改變，就不會有縣中的真正振興。

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落實課改政策

確立課堂變革的方向

課堂教學變革不僅僅是縣中學校自身發(fā)展的內(nèi)在需求，更是國家政策對縣中教育提出的明確要求。縣中校長作為學校課程教學的領(lǐng)導(dǎo)者，要堅決克服“唯分數(shù)”的課堂導(dǎo)向。

首先，縣中校長應(yīng)通過對政策文件的系統(tǒng)學習與深入解讀，深入學習貫徹相關(guān)政策，明確普通高中的基礎(chǔ)教育特性，明確要著力提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生全面而有個性的發(fā)展;更要確立課堂變革的價值、立場和方向，在課堂變革中體現(xiàn)出高度的政策水平和政策執(zhí)行能力。

其次，縣中校長要帶領(lǐng)全校教師明確課堂改革的正確方向，從思想上引領(lǐng)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，堅決摒棄“唯分數(shù)”和“唯升學”的單一取向。例如安徽省淮北市濉溪中學在課堂教學改革中，通過定期召開教師培訓和教學研討會，幫助教師明確國家政策精神要義，樹立科學的教育觀和質(zhì)量觀，深刻認識“唯分數(shù)”對學生全面發(fā)展的負面影響，教師結(jié)合自身教學實踐，圍繞如何提升學生自主學習能力、如何設(shè)計以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂教學展開討論，逐步達成課堂改革共識，奠定了堅實的實踐基礎(chǔ)。

最后，縣中校長要搭建全方位支持體系，確保教學理念落實到學校常規(guī)工作中。在縣中學校克服“唯分數(shù)”的課堂導(dǎo)向，學校各部門要通力協(xié)作，如各部門根據(jù)自身功能具體策劃安排，年級組主抓落實，教研組、備課組更要通過常規(guī)工作落實課改理念。尤其在教師培養(yǎng)工作中，可為新教師安排經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師，進行一對一的指導(dǎo)與幫扶，要從深層觀念上給青年教師以引導(dǎo)，摒棄傳統(tǒng)的教學觀念，把活力帶到課堂，把課堂還給學生。

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引領(lǐng)教師以學生為本

改進課堂教學內(nèi)容與方式

從縣中尤其是中西部縣中的課堂教學實際看，在一些縣中教師的觀念中，教學就是上課，上課就是講課，他們相信滿堂灌、反復(fù)講對考試最有效。學生缺乏對知識的深入理解和主動探究能力。因此，校長引領(lǐng)教師以學生為本改進課堂教學便成為縣中教育改革的重要任務(wù)。以學生為本進行課堂變革，需要發(fā)揮縣中校長的領(lǐng)導(dǎo)力，通過制度建設(shè)與資源整合，積極推動教育教學方式的創(chuàng)新與改進。在縣中學校，由于資源相對有限、教師傳統(tǒng)觀念較為根深蒂固，推進以學生為本的課堂變革往往面臨較大阻力。因此，校長的領(lǐng)導(dǎo)力不僅體現(xiàn)在戰(zhàn)略引領(lǐng)與政策制定上，更體現(xiàn)在具體行動的組織與支持上。

首先，建立課堂改進與變革的長效機制。課堂變革是一項長期的系統(tǒng)工程，需要校長通過制度保障和頂層設(shè)計，逐步推進改革的持續(xù)深化。縣中校長可以通過制定課堂教學改革實施方案與教師教學創(chuàng)新激勵機制，明確課堂變革的目標與路徑，強化教師在教學中的主體責任與創(chuàng)新意識。同時，可以通過建立課堂觀察與反饋制度，邀請教研員與優(yōu)秀教師定期觀摩課堂，并提供建設(shè)性意見，幫助一線教師逐步改進課堂教學。

其次，以教研引領(lǐng)，打造以學生為本的教研共同體。課堂變革的有效推進離不開教師專業(yè)能力的持續(xù)提升，而教研活動則是促進教師成長的重要途徑。校長需要積極推動教研模式的改革，從傳統(tǒng)的聽評課轉(zhuǎn)向問題導(dǎo)向型教研，即圍繞課堂實際問題開展深度探討與實踐改進。例如濉溪中學組織語文、數(shù)學、科學三科教師共同設(shè)計了一個“城市垃圾分類”跨學科項目，學生在語文課上查閱資料、撰寫報告，在數(shù)學課上進行數(shù)據(jù)分析，在科學課上探討垃圾處理的技術(shù)方法。這一項目的實施，不僅讓學生獲得了跨學科知識，更激發(fā)了他們的探究興趣，培養(yǎng)了團隊合作精神，教師也在這一過程中積累了寶貴的教學經(jīng)驗，推動了課堂教學方式的進一步創(chuàng)新。

最后，整合縣域與社區(qū)資源，豐富課堂教學內(nèi)容和方式。以學生為本的課堂變革，需要豐富的教學資源。縣中學校在推進課堂教學改革時，面臨著資源有限、外部支持不足等挑戰(zhàn)，縣域與社區(qū)蘊含著豐富的教育資源，可以為縣中的課堂教學的創(chuàng)新性發(fā)展提供強有力的支持。例如縣域內(nèi)的山川、河流、農(nóng)田和生態(tài)保護區(qū)等自然資源，可以成為生物、地理和環(huán)境科學等學科教學的重要資源。學校可通過組織與協(xié)調(diào)，聯(lián)合縣內(nèi)農(nóng)業(yè)、林業(yè)等相關(guān)部門，開展戶外實踐課程，讓學生在真實的環(huán)境中觀察、探究自然現(xiàn)象，培養(yǎng)科學探究精神和實踐能力。

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改革評價機制

賦能教師變革課堂的內(nèi)在動力

課堂教學改革的深入推進離不開評價機制的支撐。傳統(tǒng)的評價方式通常單純依賴考試成績作為衡量標準，這種評價方式難以全面反映學生的綜合素質(zhì)，也無法激發(fā)教師改進課堂教學的動力。因此，縣中在推動課堂變革時，必須重新審視并改革現(xiàn)有的評價機制，構(gòu)建多維度、全方位的校本評價體系，為課堂教學變革創(chuàng)造出一個有力的支持環(huán)境。

首先，構(gòu)建多維評價體系，以教學創(chuàng)新促進課堂變革。校長要鼓勵教師在教學中更多關(guān)注學生的過程性表現(xiàn)，而非最終的考試成績。例如安徽省蕪湖市南陵中學采用了“反向課堂”模式，即學生先進行自主學習，然后在課堂上通過小組討論、項目展示等方式，交流分享他們的學習成果。這樣的課堂教學模式，教師不僅需要設(shè)計靈活的課堂活動，還需要通過評估機制來持續(xù)反饋學生的學習進展;不僅關(guān)注學生的知識掌握情況，還重視學生的思維方式、分析問題的深度和創(chuàng)造性的解決方案。通過創(chuàng)設(shè)多維課程評價體系，教師可以獲得學生在小組活動中的表現(xiàn)，并及時調(diào)整教學內(nèi)容和活動設(shè)計，將課堂教學評價從重結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W生主動參與和課堂過程的反饋模式。

其次，創(chuàng)新活動評價機制，搭建多元化平臺促進課堂變革。為了支持課堂教學改革，學校不僅要在課堂內(nèi)進行評價，也可以通過創(chuàng)設(shè)第二課堂，即校外活動與課外社團來豐富評價內(nèi)容，延伸課堂教學的評估。這些創(chuàng)新活動通過跨學科的融合，不僅能強化學生的學科知識，更能促進學生在團隊合作、問題解決、創(chuàng)新思維等方面的能力提升。每次活動結(jié)束后，學校要及時組織總結(jié)與評估，邀請教師、家長以及同學共享共評。教師可以根據(jù)學生活動中的表現(xiàn)，調(diào)整課堂教學的內(nèi)容和方法，將創(chuàng)新的理念和實踐活動引入到日常教學之中，激發(fā)課堂變革的活力。

最后，關(guān)注核心素養(yǎng)評價，以“五育”并舉促進課堂變革。關(guān)注核心素養(yǎng)評價，推動“五育”并舉，是促進縣中課堂變革的關(guān)鍵。例如數(shù)學課堂通常注重公式的推導(dǎo)和問題的解決，“五育”并舉的課堂變革要求數(shù)學課堂不僅關(guān)注智力的提升，還要將學生的實踐能力納入課堂評價標準。在教學“統(tǒng)計與概率”這一知識點時，教師可以設(shè)計一個課堂活動，讓學生收集校園內(nèi)不同班級的圖書借閱情況，進行數(shù)據(jù)分析和概率預(yù)測。這一活動不僅可以鍛煉學生的數(shù)學計算能力，還可以提高他們的團隊合作、信息收集和整理能力，增強學生的實際操作能力和問題解決能力。通過這種方式，學生的綜合素質(zhì)能得到全面發(fā)展，課堂也能從單純的技能學習轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)。總之，關(guān)注核心素養(yǎng)評價，通過“五育”并舉、融合育人的方式能為縣中學校課堂變革提供新的方向與動力，為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)提供強有力的支撐。

(作者李瑾瑜系西北師范大學教育科學學院教授，陳晨系安徽師范大學教育科學學院講師)

《中國教育報》2025年01月15日 第05版