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近年來，我國職業(yè)教育飛速發(fā)展，在支撐國家戰(zhàn)略、服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展等方面發(fā)揮了重要作用。與之相比，職業(yè)教育研究仍存在“散”“弱”“虛”等問題，對職業(yè)教育實踐的指導性與支撐性作用有待進一步顯現(xiàn)。職業(yè)教育研究并不完全依賴教育學研究體系，而是在職業(yè)教育類型教育的定位框架下，遵循其特定的學理特征與典型范式，具有取向多元、學科跨界、扎根實踐、時空分異等特征。

取向多元性。教育研究的價值取向更多關于教育本身，探尋教育規(guī)律、服務教育治理、指導教育實踐、提升育人水平。而職業(yè)教育的外部性特征，特別是與經(jīng)濟社會發(fā)展聯(lián)系的緊密性，決定了職業(yè)教育研究既要服務職業(yè)教育內(nèi)部的理論建構、人才培養(yǎng)、院校治理、政策制定，還要體現(xiàn)職業(yè)教育外部的經(jīng)濟功能和社會功能，涵蓋服務國家和區(qū)域重大戰(zhàn)略、服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務企業(yè)“走出去”、服務職工技能水平提升等工具性取向，以及服務技能型社會建設、服務人的全面發(fā)展、促進社會公平和共同富裕等人文性取向。這就是說，職業(yè)教育研究要關注多方利益、兼顧多方訴求，除了循證研究為政策制定建言、行動研究為一線教學助力、個案研究促進規(guī)律總結與模式推廣外，還需服務好產(chǎn)業(yè)、鄉(xiāng)村、職工等對象，如在產(chǎn)教融合研究中不僅要從學校視角探討如何推進“五金”建設、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，更要立足產(chǎn)業(yè)立場，關注企業(yè)的利益達成度;職業(yè)教育教學研究除了聚焦學生就業(yè)能力培養(yǎng)外，還要關注其全職業(yè)生命周期的可持續(xù)發(fā)展。

學科跨界性。職業(yè)教育強調(diào)服務區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、鼓勵多主體投入辦學、推行產(chǎn)教融合校企合作、注重技能培訓等社會服務，這就要求職業(yè)教育研究必然產(chǎn)生多學科交叉融合。例如，關于職業(yè)課程開發(fā)范式的研究，涉及產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研、生產(chǎn)過程對接、職業(yè)情境再造、工作過程系統(tǒng)化方法等對象，牽涉了產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、工學、職業(yè)學、企業(yè)管理學、心理學、課程與教學論等跨門類學科;關于產(chǎn)教融合校企合作的研究，涵蓋“利益關系、資源配置、投入產(chǎn)出、組織管理、政策保障”等研究重點，覆蓋了政治學、經(jīng)濟學、管理學、社會學、組織行為學、法學等跨門類學科。為此，職業(yè)教育研究者應具備“跳出職業(yè)教育看職業(yè)教育”的廣闊視野與卓絕洞見，培育跨學科知識結構和整合研究能力;還要組建結構化研究團隊，加強跨學科溝通交流，促進學科融合型知識創(chuàng)新、理論創(chuàng)新和方法創(chuàng)新。

扎根實踐性。比較教育方法論在我國職業(yè)教育研究中扮演著重要角色。德國“雙元制”、美國“社區(qū)學院”、澳大利亞“TAFE”、新加坡“教學工廠”、英國“BTEC”等模式曾一度被學者熱捧，并在國內(nèi)推廣應用，但也難免出現(xiàn)“水土不服”情況。發(fā)展中國特色職業(yè)教育，既需要“自上而下”的頂層設計，更需要“自下而上”的經(jīng)驗總結與規(guī)律提煉。扎根職業(yè)教育教學一線的探索實踐與行動研究，是中國特色職業(yè)教育理論體系建構的重要基石。這種扎根精神不僅體現(xiàn)在工具層面調(diào)查、訪談、敘事、個案等方法的應用，更要求研究者扎根一線的人文情懷與情境沉浸。各級社科研究基金委和教育類核心期刊雜志社也應給予職教一線教師更多傾斜，更關注科研項目及成果的實踐價值，而非文本的話術質(zhì)量本身。同時，職業(yè)教育研究也要注重在實踐中的成果轉(zhuǎn)化，解決職業(yè)教育人才培養(yǎng)、社會服務、院校治理等實踐中遇到的難題，推進職業(yè)教育實踐的持續(xù)改進和創(chuàng)新。

時空分異性。職業(yè)教育研究因不同時間和空間維度而異。一方面，在新一輪信息技術革命驅(qū)動下，產(chǎn)業(yè)快速迭代更新催生了職業(yè)崗位、工種以及工作形態(tài)的不斷演變，職業(yè)教育在對接與適應產(chǎn)業(yè)變革的進程中動態(tài)發(fā)展。職業(yè)教育研究也必須與時俱進，緊密關注職業(yè)教育發(fā)展前沿動態(tài)與趨勢，在研究對象、研究內(nèi)容、研究方法、研究組織上持續(xù)革新。另一方面，我國產(chǎn)業(yè)布局多態(tài)、地域差異鮮明，要“因地制宜發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力”，并與之相適應地“探索省域現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設新模式”。這就意味著職業(yè)教育研究不能全國一套體系、一種范式、一個樣板，簡單復制推廣粵、蘇、浙、津等先進地區(qū)經(jīng)驗做法;而應下沉一線、扎根基層，梳理各地共性和特性職教發(fā)展規(guī)律，厘清理論與模式的適用邊界，提升職業(yè)教育研究的細分度與精準性。

(作者施星君系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院副教授、張其亮系浙江工貿(mào)職業(yè)技術學院產(chǎn)教融合處處長)

《中國教育報》2025年01月14日 第06版